創(chuàng)造性、條理性和邏輯性思維，與孩子進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，增加假想游戲和對(duì)話。在游戲或?qū)υ捴?，讓孩子盡可能多地去表達(dá)(遵從孩子而不是引領(lǐng)孩子)。盡可能地延長(zhǎng)假想游戲和對(duì)話的時(shí)間，并不斷地變換語(yǔ)言。逐步地使孩子在假想游戲和對(duì)話中越來(lái)越有邏輯性，提高思維水平。如多問(wèn)一些“為什么”的問(wèn)題。

做上述游戲時(shí)，要遵從孩子的興趣。每天至少4-8次，每次至少20分鐘。

作為家長(zhǎng)，您是否有過(guò)這樣的疑惑：“孩子三歲了，以前讓他說(shuō)什么他都跟著學(xué)，現(xiàn)在就會(huì)說(shuō)‘爸爸’、‘媽媽’、‘拜拜’，其他的怎么就不會(huì)說(shuō)呢?我給孩子放兒歌時(shí)，他能跟著錄音機(jī)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的詞，可一到生活中，就是Z簡(jiǎn)單的讓他跟別人打個(gè)招呼他都不說(shuō)呢?我的孩子能理解我說(shuō)的話，我讓他拿什么東西他能拿對(duì)，可當(dāng)他想要去做什么事情時(shí)，為什么嘴上說(shuō)的全都是‘咿’、‘呀’、‘哇’的聲音?為什么我教他讀數(shù)字‘5’的時(shí)候他總說(shuō)‘母’?

就兒童語(yǔ)言表達(dá)能力，多數(shù)表現(xiàn)為語(yǔ)法簡(jiǎn)單、詞匯貧乏、發(fā)音不準(zhǔn) 、吐字不清等特點(diǎn)，這里有幾種造成孩子“不說(shuō)話”的因素供您參考：

一、孩子不知道為什么要說(shuō)。就是沒(méi)有說(shuō)話的愿望和興趣，即缺乏語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。和孩子的利益密切相關(guān)的事件、人物、物品等，孩子自己感興趣的東西，他們是可以注意的，有了對(duì)事物的關(guān)注，就是有了動(dòng)機(jī)與興趣。例如：有個(gè)家長(zhǎng)教孩子認(rèn)識(shí)“哥哥”，教了三個(gè)星期后，問(wèn)孩子“這是誰(shuí)”，孩子答不對(duì)還瞎說(shuō)。首先家長(zhǎng)做了一個(gè)自我反省，在教孩子的過(guò)程中是否為孩子明確動(dòng)機(jī)，就是“我”為什么要說(shuō)“哥哥”?為什么要認(rèn)識(shí)“哥哥”?“哥哥”與孩子是一種關(guān)系，不是一種稱呼，不是一種符號(hào)，更不是家長(zhǎng)領(lǐng)來(lái)的那個(gè)具體的人，它表達(dá)的是兩個(gè)人之間的關(guān)系。孩子要做的是區(qū)分男女，哥哥是男孩，哥哥的年齡比自己大。這樣，見(jiàn)到比自己年齡大的男孩應(yīng)該叫哥哥。

二、孩子運(yùn)用肢體動(dòng)作等方式代替語(yǔ)言表達(dá)。有的孩子頑固的拒絕使用語(yǔ)言，用哭鬧肢體表示方式獲得了滿足，如果對(duì)孩子遷就了，放棄了正確的示范和要求，那么孩子就會(huì)認(rèn)為哭鬧或用肢體就是溝通的方式。Z終用他來(lái)替代語(yǔ)言。更有甚者，因?yàn)閷?duì)孩子了如指掌，舉手投足之間便知道他的需求，不等孩子表示或者怕他哭鬧便滿足了他的一切要求。語(yǔ)言對(duì)這樣的孩子便成了多余的東西。脫離了交際的環(huán)境，孩子說(shuō)的僅僅是純粹的話，并非是帶有感情及邏輯思維的語(yǔ)言。