自閉癥兒童與成人之間的讀書活動是一種社會互動。成人、兒童、書籍是這種互動的三要素，這三要素之間的復(fù)雜互動構(gòu)成了兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的互動場景。

一.成年人

包括成年家長和老師，都會為自閉癥兒童的閱讀提供支持，并帶領(lǐng)他們參與閱讀活動。這是合作閱讀的重要元素之一。在合作閱讀的過程中，家長不是被動地跟隨孩子的行為，而是根據(jù)自己對孩子語言水平的了解來調(diào)整自己在閱讀中的行為。人們發(fā)現(xiàn)，18個(gè)月以下嬰兒的父母經(jīng)常不照著圖畫書上的話做。他們經(jīng)常指著圖片，說出它們的名字或者簡單地解釋它們。這些方法可以抓住他們的注意力，使他們專注地參與閱讀。但對于18個(gè)月以上的嬰幼兒，家長往往會根據(jù)繪本內(nèi)容向他們提問，延伸繪本內(nèi)容，互動討論圖片和故事。

因此，家長在合作閱讀中的行為很大程度上是基于他們對孩子語言能力和認(rèn)知能力的了解。此外，父母會為孩子選擇各種書籍。家長和自閉癥兒童也會根據(jù)共讀中的繪本類型來調(diào)整自己的行為。對于包含大量信息和知識的探索繪本，家長會多問孩子一些問題，讓孩子說出圖片的內(nèi)容。對于敘事類繪本，家長會更多的給孩子講發(fā)生了什么，講了什么樣的故事。

二，孩子

在合作閱讀過程中，自閉癥兒童(尤其是幼兒)的反應(yīng)性對合作閱讀質(zhì)量的提高起著重要作用。比如和嬰幼兒一起閱讀時(shí)，他們會有一些發(fā)聲的行為。發(fā)聲行為多的孩子往往會問更多的問題，從父母那里得到更多的反饋。如果家長忽視了嬰幼兒這種自發(fā)、主動的閱讀行為，就會影響共讀的質(zhì)量。

張家口自閉癥兒童的語言能力也與他們在閱讀方面的表現(xiàn)有關(guān)。能力低的孩子更需要大人的支持和引導(dǎo)，能力高的孩子需要大人來喚起他們的認(rèn)知和語言需求。不同的孩子會表現(xiàn)出注意力和閱讀興趣的差異，從而影響共讀的質(zhì)量。共讀是成人和兒童共同參與，達(dá)到“共同注意”的活動，即在一個(gè)瞬間的場景中注意一個(gè)物體或事件。如果讓孩子自己選擇書籍閱讀，家長配合孩子的興趣，孩子會有更積極的閱讀行為，對閱讀更感興趣。

三。書

如果一本書很難理解，超出了自閉癥兒童目前的理解水平，那么它就沒有什么價(jià)值。書的內(nèi)容要剛好超出孩子現(xiàn)有的水平，同時(shí)要在他們新發(fā)展的區(qū)域。在發(fā)展區(qū)是指兒童的實(shí)際發(fā)展水平和在成人或有能力的同齡人的支持下達(dá)到的水平之間的學(xué)習(xí)區(qū)域。孩子們可以在離他們的發(fā)展區(qū)域更有效地學(xué)習(xí)。因此，家長在選擇書籍時(shí)，需要對自閉癥兒童語言能力的發(fā)展保持敏感，這種語言能力是在與孩子長期的閱讀過程中逐漸建立起來的。定期與孩子進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀活動，有助于家長了解孩子語言能力的發(fā)展，能更好地感受到孩子發(fā)展的“上限”，從而更好地互動，給孩子帶來更好的挑戰(zhàn)。